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三年级第五册作文论文

三年级第五册教材分析活动发言稿 激发兴趣开拓思路 第五册习作教学目标: 新课标要求三、四年级学生写“放胆文” : “能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现 自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容” ;因此我们要按第二学段习作课程目标 去做,特别是前三条。情感上是“增强习作的自信心” ;形式上是“能不拘形式地写” ;评价 上是“愿意读给人听,与他人分享习作的快乐” 。 二、 第五册习作教学内容: 写作内容 写作要求

1、写自己的课余生活。 ①写课余参加的活动或发生的事情; ②写完以后读给父母听,一起分享习作的快乐。

2、写熟悉的人的一件事。 ①把这件事想清楚,再动笔写; ②写完后,可以读给你写的那个人听听,请他评一评。

3、写一幅秋天的图画。 ①注意用上平时积累的词句; ②写好后读给同桌听,根据他的意见认真改一改,再把习作和图画一起贴在教室里,让大家 欣赏。

4、写观察日记。 ①要观察自己最感兴趣的,写自己最想写的事物; ②写好后读给同学听,看谁在观察中有新的发现。

5、写生活中的传统文化。 ①写自己最想告诉大家的内容; ②写完以后通过交流,选出写得好的,装订成习作集。

6、写自己去过的地方。 ①写出这个地方怎么吸引人; ②互相交流,取长补短。

7、编一个童话故事 ①任选几种动物,想像他们之间可能发生的故事; ②写好后读给大家听,看谁编的故事最有趣。

8、自由习作 ①自己最想告诉别人什么,把想表达的意思写清楚。 ②写完后,把不满意的地方改一改。建议整理,保存好这学期的习作。

三年级上册的习作,是学生学习习作的起步阶段。从内容上看,一方面它要求学生写自己熟 悉的人、写做过的事、写看过的景,重视生活体验和观察能力的培养。另一方面由于三年级 是作文的起步阶段,激发习作兴趣是关键,因此,为了降低习作的难度,安排了一些自由习 作和能激发学生兴趣的习作,如画画习作,编童话故事,这些内容结合了这个年龄阶段学生 的爱好。 这样学生写起来有话写。 在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人 听,非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。 附第五册小练笔内容: 本册在二、 四、六、八单元分别安排了四次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生练 笔的机会。第 6 课《小摄影师》课后安排了续写故事;第 15 课《玩出了名堂》课后安排写 写玩中的乐趣或收获; 第 23 课 《美丽的小兴安岭》 课后安排写一处景物; 第 31 课 《给予树》 课后安排替小女孩写几句感谢的话。 这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际,使学生有话可说。 “小练笔”以学生自主 练习为主, 教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法, 例如学习运用 《小 摄影师》一课中描写人物对话的方法,懂得灵活运用提示语,使人物对话更生动形象,但不 要拔高要求,不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。 三、第五册习作教学策略: 习作的指导,指导什么?我觉得从作文指导来说,特别是从三年级作文指导来说,激发兴趣 和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写,要求不要提得太多,不能在写法上提什么条条 框框限制学生。 我们可以尝试运用单元作文训练法来培养学生的写作能力, 因为它是作文入门训练的比较有 效的途径。 我们可以采用连环训练的方法, 即以单元作文训练为链条, 分五个环节进行训练, 以写带读,以读促写。其具体操作如下: 第一环:布置题目,搜集材料 在教授一个单元之前,根据单元课文编排的特点,讲清单元教学要达到的读写目的,布置作

文训练题目,让学生充分预习,在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时,搜集与 作文题目有关的材料。材料来源一般有两个途径:一是现实生活中的人、事、景、物;一是 课外书籍、报刊、杂志上的文章。除此之外,有些特殊的文章还包括自己的想象。如“写生 活中的传统文化” ,可以先结合实际,收集有关我国中秋节赏月、吃月饼等方面的传说、习 俗等资料,为习作做好准备,可以避免学生的习作的盲目性。教师可以有针对性地推荐一些 报刊杂志和书籍,或带领学生进行实地参观考察。要完成第一环,学生必须从课内延伸到课 外,广泛地阅读,仔细地观察,认真地思考。 第二环:展示材料说写结合 单元课文学完之后,写作方法掌握了,材料准备充分了,学生就可以根据题目在中心、体裁 以及语言运用等方面的具体要求, 对材料进行去粗取精、 由此及彼、 由表及里的选择和加工, 写成一篇文章。这一环有两个要求,一是写成文章之前,要学生进行口头作文,搭好文章的 骨架;一是加强学生之间的充分交流,不要提出过高的要求。学生自以为很满意了,就开始 动笔写作。 第三环:说长道短,认真讲评 这一环的重要性是无需赘言的。评改的方法自然是多种多样的:或学生同桌互改;或分小组 集体评改;或印发典型材料全班评议;或个别学生当面指导。如果你认为有必要,自然也可 以由教师全批全改。总之,只要能达到目的,方式方法可以灵活多样。但是,无论以何种形 式评改,教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况,高屋建瓴,毫不含糊地亮出自己的 观点。要让学生明确这个题目怎样写是成功的,怎样写是不成功的,乃至是失败的;自己的 作文出现了哪些问题, 如何去克服等。 还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正 面导引。材料不足的,还可以补充些材料;方法没有真正掌握的,要给以方法上的指导,让 学生明确修改和努力的方向。 第四环:自我鉴定,评判得失 教师作了讲评之后,学生就用讲评的标准去衡量自己的文章,优缺点对号入座,给自己的作 文打分或评定等级。既要肯定自己的成功之处,增强信心,又要找出问题所在,还要写明修 正方法。然后同学互相交换,让别人对自己的鉴定作评判。 第五环:同题重作,写出佳文 无论第一次写得怎样,要求人人都要重写一遍,并要求在原来的基础上要上一个新台阶,达 到自己的最高水平。另外,也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要 求。这最后一环的同题重作,一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的文章 或装订成册供大家传阅;或张贴在学习园地供大家观摩;或在语文课上“奇文共欣赏” 。 这五个环节,环环相依,环环相扣,螺旋式上升,波浪式前进。实践证明,对提高学生的写 作水平,确实有实际的明显的效果。 三年级,甚至以后一段时间,不要把一段话和一篇文章的界限分得太清,有话则长,无话则 短,逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度,让学生爱写习作。 我们在写作教学中还应注意做到以下几点: (一)读写结合,提高写作兴趣。 (掌握几种读写结合的形式,比如仿写、续写、扩写、补 写、改写等等) 读写结合一直是作文教学的一个基本原则。 读中学写是作文的一个规律, 多读书有利于写好 作文。 “读书破万卷,下笔如有神。 ”古人的经验至今还是有生命力的。 教科书选用的课文是学生练笔的范例, 教材重视发挥课文对习作的指导作用。 我们要鼓励学 生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。 以指导学生怎样写事为例,我在备《爬天都峰》一课时,就想:如果按教参的提示与要求去 完成学习目标,这并不难。可是,第一单元习作要求是让学生写写自己的课余生活, (爬山

当然也属于其中的一项课余活动。 )但对于这篇课文,我感到美中不足的是作者并没有对老 爷爷怎样爬上峰顶的,去展开具体的描写。在其后的写作指导中,我很想引导学生学会把课 余活动或事情的过程写具体。 (我班大部分学生已经能把语句写通顺, 有了一定的写作基础。 ) 因此,我就结合学生实际,在教学中以读导写,创设情境:老师扮演“轿夫” ,学生分别饰 演“轿夫的儿子、老爷爷和小女孩” ,在课堂上进行表演,为小练笔提供内容,帮助学生学 习写作方法,提高表达水平。 附 2006 年 9 月学生习作: 不,我要自己爬上去 广州市天河区棠下小学三(2)班林榆 我和白发苍苍的老爷爷开始爬天都峰了。我和老爷爷一会儿爬石阶,一会儿攀在铁链上,我 想: “老爷爷年纪这么大了,还要来爬天都峰,难道我还不如他吗?”老爷爷想: “小女孩年 纪还这么小,就要爬天都峰,她那么小,我那么老,我一定要爬上去! ” 我们爬呀爬呀,爬到了半山腰,我看见老爷爷已经喘气了,就对老爷爷说: “老爷爷,您累 了,咱们去坐缆车吧! ” “不,缆车太贵了,要一百元呢。 ”老爷爷说。这话被正在休息的轿 夫和轿夫的儿子听见了,轿夫清了清噪子说: “儿子,我的噪子太沙哑了,请你把这门生意 弄过来。 ”儿子说: “是的。 ”说完,儿子就跑到老爷爷和小女孩前面,说: “你好,你们已累 了,你们不坐缆车,就坐轿子吧,60 元,老人家可以优惠五折。 ” “不行,就是你优惠几十 元,几百元,我都不坐轿子,我爬天都峰是为了锻炼身体呀! ”小轿夫只好走了。 我们一路上不坐缆车,不坐轿子,终于爬上了天都峰。 这节课后, 大多数孩子能根据课堂表演的提示, 学习通过描述人物的对话把内容写具体, (这 是本次小练笔的主要学习目标)部分学生虽然写得不大具体,但也能把意思表达清楚。通过 这次写小练笔, 既激发了学生的表达兴趣, 深化了对文本的理解, 又锻炼与提高了写作能力。 我想:这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作,在表演时学会观察与评价, 经常这样灵活运用教材来教学,以文本为例子或剧本,让学生研读文本,又跳出文本,结合 生活经验学语文,他们的语文素养才能日益提高。 二:在读写结合训练中中,如何学习与运用基本表达方法(以第一、二组课文为例) : 范例 表达方法 说、写训练内容

P1 第一组导读内容 谁在(去、到)哪里干什么。 观察 P1 图画,说、写四素句或一段话。

P4 摘抄描写窗外安静的句子 通过描写几个事物的特点,把意思表达清楚、具体。

1 选词说话:有?有?有?还有? 向?向?向? 2 说写描述“安静、热闹、漂亮”等特点的句子

P6、 P7 把字句; 描写事物的变化。 说写具体的把字句;描述观察后的发现。

P10 学习描写人物的动作(第六节) 注意学写比喻句。 想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。 练习写人物的对话(无提示语)

P18 学习描写语言与心理活动 以小男孩的口吻改写故事。 (写对话,提示语在后;描写男孩的内心想法。 )

P24 学习续写故事 仿写人物的对话。 (注意提示语的变化。 ) P31“我的发现”

三、课外积累应与习作表达联系起来。 我想,如果我们的课外积累也能够和教材一样,每个单元一个专题,并且和习作联系起来, 效果一定会更好。比如,第一单元的习作是写一写自己的课余生活,我们可以专门摘录描写 课余活动的优秀语段,像踢毽子,跳绳之类;第二单元写熟悉的人的一件事,我们可以专门 摘录描写人物的优秀语段; 第三单元写一幅秋天的图画, 我们可以专门摘录描写秋天的优秀 语段;第四单元专门摘录描写动植物的优秀语段。 单元

摘录内容 习作

第一单元 摘录描写课余活动的优秀语段,像踢毽子,跳绳之类 写一写自己的课余生活

第二单元 摘录描写人物的优秀语段 写熟悉的人的一件事

第三单元 摘录描写秋天的优秀语段 写一幅秋天的图画

第四单元 描写动植物的优秀语段 写观察日记

在习作的阶段目标也明确指出: “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新 鲜感的词句。 ”这样的做法,既吻合了单元专题,又可以使学生对某一块内容的描写有比较 全面的了解,同时也可以为单元习作服务。 (二)先说后写,促进思维发展。 叶圣陶先生说: “话怎么说,文章就怎么写。 ”一语中的。在平时的习作教学中,教师应引导 学生积累各方面的素材,让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库” 。 (读书笔记本、生活 素材本)这样,学生在习作时便不会感到无话可说,自然会下笔千言,有感而发,从而“乐 于书面表达”愉快地习作。 三年级的作文指导,要重视给孩子提供一个台阶,让学生把要说的话有序地说出来。比如: 在写一次购物的经历时,我让孩子们都去购物。回来后,说说自己的经历。我给孩子提供了

这样的一组词: 一进超市的门, 我就看到??沿着 (顺着、 穿过) ??来到??专柜。 接着, 我又出示一组词,我看到这里有??有??有??还有??。让学生把自己看到的说出来。 这样学生的作文,读起来就好多了。 指导学生按有条理地口述习作的内容后, 可以引导他们用简练的词句, 以标注箭头的方式列 出表达的顺序,记录思维的轨迹,类似于以往打简单的提纲,逐步培养学生先想再写,先理 清写作顺序再动笔表达的写作习惯。 先说后写是作文教学, 特别是中低年级作文教学的一个基本方法。 在弄清楚写哪方面的内容 后,可以让学生想一想:我写什么内容?互相交流交流,只说写什么,不要求具体说,这是 互相启发选材范围,使每位学生知道自己写什么,有话可写。 怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。 学生把自己想说的话说出来, 不仅帮助学生 明白怎样写,而且互相交流启发,可以拓展思路,有利于学生选材。 每一节语文课开始前都可以让学生说两三分钟的口头作文,内容不限,接着是师生的简评, 总共在五分钟之内。可以轮着说,这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励 大家积极说,提前让学生准备准备。 先说后写有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。 在指导学生怎么写时, 可以指导学生具体说一说, 在交流中使每位学生知道怎样把意思表达 清楚,把语句说通顺、具体。在学生动笔写时,强调“怎么说就怎么写” ,进一步强化作文 就是把自己想说的话写出来的认识。 (三)边读边改,提高表达水平。 教科书在习作的编排上, 将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置, 两 种能力同步培养。习作不要求打草稿,想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后,要 求在作文本上认真修改,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。 写完习作后让学生读一读,看看话说明白了没有,语句通不通。用“口治”的办法,可以自 己边读边改,也可以读给别人听,互相交流,互相学习,老师要注意及时肯定他们的成功。 课程标准在中年级的习作要求中提出了: “学习修改习作中有明显错误的词句。 ” 我们引导学 生修改,修改什么呢,修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句?我的理解,不能 从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是与事实明显不符的。如果你写的别 人看不懂,或者和事实明显不符,那就得改一改,当然也包括一些错字,明显的用词不妥当 的地方可以改一改。 坚持写日记是提高表达水平的有效途径。作为 8、9 岁左右的三年级孩子,他们好不容易写 了一篇日记给老师,心里自然希望获得老师、同学的认可与鼓励。因此,我们要尊重、珍惜 他们的劳动。 我要求自己在阅读日记时, 至少要给小作者写一两句话, 送给他们贴心的话语。 只要老师有这份心意,总能从习作中找出闪光点或进步之处,当我以友好、商量的口吻表扬 日记的精彩之处,提出改进的建议,让学生读了之后,他们就能感受到老师对自己的肯定与 关爱,愿意接受意见,这样坚持下来,学生不但能保持写作的热情,还可以在老师的指点下 不断提高表达能力。可以说,只要老师能挤出点滴时间为学生写几句贴心的话语,就能起到 事半功倍的作用。 据我所知, 几乎所有的语文老师都曾经为如何有效评改学生的日记而感到烦恼, 我也不例外。 通过不断的实践和总结,我想,可以从灵活变更评改学生日记的方式入手,这样,应该会有 利于提高评改日记的效果。 以往,每周一是语文老师们最头疼的日子,因为在这一天,需要批改大量的日记,如果精批 细改,自己烦累不说,也许,学生一拿回日记本,只瞟瞟等级评语,就一放了之,这样,师 生的辛劳就会大打折扣。如果老师只是大约浏览,粗而概之地批阅,久而久之,学生难以保 持写日记的热情,提高写作水平就更无从保证。

后来,我和不少老师尝试采用指导写循环日记的做法,取得了较好的效果。从 2001 年起, 我把学生按 4—5 人根据写作水平的高低分为几个小组,每组成员共用一个日记本,一般由 学困生在周五至周日写日记, 其余学生在周一至周四写日记。 老师每天批改每组一个成员的 日记,既可以当面评改,还可以将日记本给别人传阅后讨论再评改,放学前,才由当天轮值 写作的学生带回家去。如此采用循环上交日记本的方式,不但分散了老师批改日记的重担, (变每周一改几十本为每天批改十来本日记) 还加强了日记的交流, 提高了学生的写作兴趣。 当写了一段时间的循环日记后, 老师还可以相机引导学生互相评改日记, 进一步提高写作能 力。 如今,信息技术迅猛发展,我在去年尝试利用网络来评改日记,效果更好。去年国庆期间, 我请学生把日记发送到邮箱,我下载后,以“写信”的方式评改日记,再给予回复,同时将 日记放到班级博客(童乐园)里供大家阅读、学习。虽然,这会占用我的一些休息时间,但 是,我想,反正我迟早都要批改这些日记,如果利用网络,挤出零散的休息时间为孩子们提 供及时有效的服务,他们也可以反复阅读这些日记及评语,共享学习资源,提高学习效果, 这真是一举多得的好事。 因此, 这种新鲜有趣的评改日记的方式自然受到不少学生和家长的 欢迎,从而也进一步促进了老师与家长之间的交流。 附:网络上的习作修改文稿: 我和爸爸去天河公园 罗哲民 昨天,我和爸爸去天河公园玩 ,(我们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀 ! 撞得我和爸爸的屁 股都开花了。 然后,我和爸爸又去玩水上单车(自行车),踩(骑)的(得)我和爸爸脚都软了!天河公园还有很 多玩的呢!不信,你也和爸爸、妈妈去玩玩,相信你们也能玩得这么开心! 老师评语 1:你和爸爸玩碰碰车怎样刺激呀?为什么我读了后感受不到呢?想一想怎样修改日 记,才能让别人看了后也想去天河公园开碰碰车和骑水上自行车,相信你能为公园做一次成 功的“广告” 。我们要多说普通话,尽量不用广州方言写日记,好吗? 修改后的习作: 昨天是国庆节,经常加班的爸爸终于可以陪我去天河公园玩了,我很开心!(日记开头交待“时 间、地点、人物和事情”四个要素,还表达了自己的心情,写得简明扼要,好! ) 一进公园,我首先去了趣乐园玩了(删去这个“了”字)碰碰车.(。 )我左脚踩着启动开关, 双手扶着方向盘,不停得(地)向左向右开着,和其他游客碰撞,碰撞的时侯会产生很大的 弹力, 都快把我的心给 “弹” 出来了。 啊! (开) 碰碰车真刺激! (这几句话就比第一篇中 “(我 们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀! 撞得我和爸爸的屁股都开花了。 ” 写得更形象、 具体, 语言也文明,注意描写了自己的动作,特别是“都快把我的心给“弹”出来了。 ”这句话更 能说明开碰碰车可真刺激。 ) 接着,我和爸爸去了水上乐园玩水上自行车。我一上船就用力的(地)踏着水上自行车去追 别人,因为我很好玩,总爱追(赶)别人,一会(儿)追着(上)这艘船、 (, )一会(儿又 去)追另一艘船,追得我和爸爸得(的)脚都软了。啊!天河公园真好玩! 老师评语 2 哲民: 你现在就在以骑水上自行车追赶别人的精神修改了日记, 祝贺你, 因为你已超越了第一篇日 记的写作水平。我们知道,优秀的习作不是一次就能写好的。只有学会评析、修改文章,才 能不断提高写作水平。请你多和小朋友交流,互相学习,逐渐学会修改日记,我期待着你继 续发送作品过来。

(四)加强习作与口语交际、综合性学习的联系。 教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,教学中不要机械地 把它们割裂开来。 有些话题, 如 “我们的课余生活” 是可以先习作, 后交际; 也可以先交际, 后习作。 有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。 语文综合性学习中有许多可以动笔 的机会,要利用这样的机会,指导学生的习作。教学时,也可以对教材中习作内容的安排灵 活处理,从当时当地的实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,可以修改教 材里习作的内容。



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