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2019苏教五下《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计精品教育.doc

苏教五下《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 教学目标: 1、知道诗的大致意思,能有感情地朗读并背诵古诗。 2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及 其在语境中的作用。 3.通过文本细读,准确地还原诗歌画面,并在此基础上 感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在 朗读上体现出来。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、导入并揭题 1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠,也是开在文学世 界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七 日望湖楼醉书》。 2、简介作者 3、齐读课题 4、你从课题中读到了什么? (明确:课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作 者可能喝酒了,是似醉非醉的状态下创作的。) 二、通过朗诵,整体感知 1、齐读课文,教师正音。 第1页 2、听录音朗读,让学生再次体会文章中表达的感情。 三、初步探究,研读文本 1、提问:作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西 湖的雨) 2、出示《饮湖上初晴后雨》,这首诗中西湖的雨有什么 特点?(明确:奇、变化速度快、美) 3、同样的作者,同样的地点,同样的雨是否具有相同 的特点呢? 4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确:下 雨前、下雨中、下雨后) 5、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了 什么样的修辞手法?未遮山是什么意思? (2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶 猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻 滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……) (3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲 摧……) (4)展开想象,用自己的语言描绘这句话。 6、学习第二句 (1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看 出来了? 第2页 (2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什 么意思? (3)指导看图,用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、 调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的 雨? (4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里,15 年后当苏轼故 地重游时依然在怀念这样的雨。(出示:还来一醉西湖雨, 不见跳珠十五年) (5)让我们记住这样的雨,齐读第二句。 7、结合插图,用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学 (2)提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时,这调皮的雨却似乎 有意躲着人们,转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的 快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能 用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用 题目中的哪一个字概括? 四、古诗积累,形成共鸣 1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉 书》,同样的西湖,同样的雨,同样的苏轼写出不同的诗, 其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗,本文只 是其中的一首。(出示另外四首) 第3页 其二 放生鱼鳖逐人来, 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰, 风船解与月徘徊。 其三 乌菱白芡不论钱,乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观,滞留江海得加餐。 其四 献花游女木兰桡,细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若,吴儿不识楚辞招。 其五 未成小隐聊中隐,可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往,故乡无此好湖山。 昨夜风月清,梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》) 夜泛西湖 湖光非鬼亦非仙,风恬浪静光满川。 须臾两两入寺去, 就视不见空茫然。 2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这 样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么 理解呢?(陶醉、沉醉) 3、学生交流,指名回答 4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放) 5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》 第4页 6、小结 一切景语皆情语,阅读文章我们既要了解文章写的内容, 还要明白作者的写作意图,通过阅读走进作者的内心世界, 在不断的求索中提高自己的阅读能力,提高自己的境界。 五、作业 1、搜集描写西湖的诗 2、走近苏轼,阅读背诵他更多的诗词散文。 教学反思: 整个课堂设计围绕重点,循序渐进。诵读环节,既注意 整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重 学生语言能力的培养,既有一个字的提炼训练,又有四字词 语的积累学习,还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的 指导思想,在三、四句的学习上让学生自主学习,举一反三。 另外,描写西湖的诗句比较多,倘若放任自流,势必在课堂 上形成知识的堆积,大量的知识堆积既让学生抓不住重点, 又很难在学生的脑海中形成知识的系统,不利于消化、吸收。 所以在处理这部分时从小处开口,紧扣作者苏轼与西湖的一 些诗句,让学生体会苏轼对西湖的感情,在课外作业中要求 学生搜集西湖的诗句,扩大了范围,课内与课外相辅相成, 相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足,在过渡与 教师语言的精炼上还要继续努力。 第5页



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