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【幼儿园课程图景设计】读后感论文 邓芳

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页眉 石阡县本庄镇中心幼儿园 学*报告(论文) 题目:读《幼儿园课程图景》反思 教师: 邓 芳 日期:2016 年 6 月 30 日 -1- / 5 页眉 读(华东师范大学出版社《幼儿园课程图景》)反思 --浅谈农村幼儿园课程实施的现状及对策 引言:问题从实际中提出来,然后我们解决了再用到实际中去,那么在这个过程 中,我们和实际结合、和具有实践经验的人结合,这样的话,我们才有真的知识。 —王国栋(中国工程院院士) 关键词: 幼儿园课程图景;幼儿园教育指导纲要;现代教育;快乐教育课程 由于家处偏僻,我并未接受过学前教育。如今回想,确乎是失去了一段弥足 珍贵而关键的学*时间。幼儿(3—6 岁)时期是一个特殊的学*时期,一旦错 过,一生便会永久错过。因为在此时期,在一个优秀的幼儿园课程方案实施下, 你会以幼儿独特的心理结构而形成将会影响和决定你一生的独特而优秀的人格 和性格结构、对外界环境所具有的反映方式、对人际交往的处理方式、对学*的 态度、对事物的好奇程度等等。在此提出了两大决定要素:一为把握具有独特心 理结构的这个时期;二为一个优秀的幼儿园课程方案。 21 世界的中国,综合国力稳步上升的同时,教育事业也在不断发展和完善, 加上各受教育管理机制和相关惠民政策的实施和管理。要素之一几乎能够得到很 充分的保证。而关于要素二,则多年以来都引发热议,同时研究不断,呈现出百 家争鸣,百花齐放之繁荣姿态。然多则乱,使其失去统一标准,更有甚者缺乏实 践纸上谈兵或东零西落难以形成完整体系。因此,寻求一个怎样的幼儿园课程方 案?去教学、去管理、去让这些祖国的花朵美丽绽放。不言而喻成为当前之伟大 重任。 -2- / 5 页眉 教育必联系实际,或说教育源于从实际生活中所积累的经验和手法。因此于 我而言,一本好的教育类书籍,他所必需的是一个具有很全面体系、体现理论联 系实际伟大思想、揭示真知灼见和创新力量的综合体。简而言之,发现、提出、 分析、解决、总结、测试、应用样样具到的一本教育书必定称之为经典。 初读《幼儿园课程图景》,便深深为其目录每节的四点所吸引——现有的问 题、改进策略、观点和提示、实践案例,与教育方法之实质不约而同。难怪此书 能成为我国幼儿园教育高歌前行的引航灯,实实在在引领着中国几千万幼儿茁壮 健康地成长。 长期以来,我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论的影响,片面强调 知识的灌输,强调教育者的地位与功能,无视被教育者的主体性,教育对象完全 异化成为一种“容器”,从而造成孩子“高分低能”,不利于个性的发展和实践能 力的培养。*几年来,随着幼教改革的深入,幼儿园加大了课程改革的力度,力 图在课程中进一步克服教师中心的现象,更多地关注幼儿的兴趣、需要,关注幼 儿的个别差异和不同的发展要求。伴随着这一趋势,活动课程、游戏课程、生成 课程等课程方案走进了幼儿园,但是,新的理念在带来变化的同时也带来了挑战。 第一线的幼儿教师是教育实践的主体,在实践中,一部分教师认为以儿童为中心 就不能有任何干预与要求,过分注重幼儿的天性而削弱教育的引导作用,养成儿 童以自我为中心,不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分教师懂 得要尊重幼儿主体,以儿童发展为本,但并未掌握正确的培养方法,教育过程所 采用的策略与应有的理念往往脱节,有时常常产生矛盾的结果。就好如教师只是 从温和的教育态度来浅表地诠释尊重儿童,但在温和的外表下,控制儿童言行的 实质并未改变,教师仍然用“教育者”的尺度,凡符合教师“标准”的就树为样 板,凡不符合的仍然遭淘汰,并未真正让孩子成为生活的主体。 就我认为,实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主要问题,解决这一 矛盾,固然需要全面的把握理念的内涵与本质,但更需要掌握理念与实践的中介, 将正确的教育理念演绎成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中 心,从目标模式到过程模式;理论上,课程的设计、运用和评价,以社会文化、 知识和儿童发展这三个方面为依据,而实践中,教师往往难以使这三者取得一种 *衡。一种课程模式是否实际地产生理想的效果,不仅在其本身的理念多么先进, 更重要的是要符合教育的实际,要具备实施的可能性。 21 世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未 来社会发展变化所需要的自我教育、终身学*的愿望和能力的初步形成作为最重 要的任务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)在各领域的目标、内容和 要求以及组织和实施、评价等所有环节中,也一致将培养幼儿终身学*的基础和 动力放在了核心位置,强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长 远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意” -3- / 5 页眉 等词汇,突出了基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的趋向。其根本目的 是为了儿童能够一生持续的学*,有尊严地、有质量地生活,不仅是未来的生活, 也包括其现实的生活。这就使我们必须关注:幼儿在幼儿园生活中是否得到了一 种积极的情感体验?他们是不是快乐地学*与生活?是因此变得越来越热爱学 *还是越来越厌倦学*?在获得知识的同时是体验到自尊自信、相互尊重,还是 变得自卑、消极、感情冷漠?这些必须成为衡量教育成败的最重要标准之一。因 此,只有让每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力,良性成 长,才能为一生的学*和发展奠定基础。 现代教育“人文关怀”、“幸福生活”的呼唤促进幼儿全面发展是幼儿教育的 终极目标,其核心是培养“完整幼儿”。培养“完整幼儿”指培养具有完整人格 的幼儿,强调的是人性和对人性的发展。幼儿教育必须把幼儿看作一个人,一个 有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的人,重视幼儿的兴趣、需 要、个性、情绪情感、意志、动机、主体性(主动性、自信心、积极性、自觉性、 创造性)等,从知、情、意等多方面发展幼儿。 诞生并盛行于 70 年代初的人本主义教育思潮提出“人文关怀”的主张。所 谓“人文关怀”是指课程应充分关注人



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